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因此语文教学必须以语言为焦点, 语文课堂要让学生充实地念书, 充实地表达。课堂上教师要给学生留出足够的时间, 学生才气充实地念书, 充实地表达, 教师要做到学会“倾听”。因此正如佐藤学所说:“‘倾听’正是教学中教师运动的焦点。

”[1]由此对不少专著和论文加以研究, 发现他们都很重视语文学科的特点, 但也有致盲点, 即在一节语文课上, 语言训练最重要的方法是“诵读”, 而这些专著和论文都未曾叙述。(二) 从他人的谈话中发现致盲点语文课堂教学问题, 其中重要一点, 就是学生读不懂文本。

在一次语文教研运动中, 几位教师谈论如何引领学生念书。有的说, 从文章题目开始;有的说, 从文章的首段开始, 抓住每段的标志词语;有的说, 从文章的字词开始……这些说法都是正确的, 但却忽略了文章的体裁特点, 这就是指导学生阅读的致盲点。文章的内容决议用何种形式出现, 而这种形式又为所写的内容服务。

(三) 在语文生长史的资料中发现致盲点我国已往的私塾、书院教学内容只注重规范的、语言质量很是好的文言文。写作教学也是中规中矩的文言文, 没有生活气息。

唐宋以后, 明确易懂的古白话虽然在老黎民中广泛地使用, 并泛起了如《柳毅传》这样的古白话传奇, 可是也没有引起其时社会的广泛关注。科举考试, “学而优则仕”是其时念书人最重要的价值取向, 而漠视了与生活、科技等有关的教与学。

由此可以发现, 传统语文教学缺失口语训练, 忽视实用类文体。这就是致盲点, 是课题研究的重要突破口。二、在新兴的教学理论中寻找生长点“建构主义认为, 学习是主动建构知识的历程。

”[2]由此可让学生自主设计问题导学案, 到场到教师的备课中来, 发挥学生的主动性。“建构主义还认为, 学生的个体差异性为相互互助提供了可能, 在交流、互助中使得到场配合体的所有成员的意义建构能力获得提高。”[3]这两段话中的“主动”和“互助”就是研究的“生长点”。

语文学习历程是“会—不会—会”。学生用自己的方式方法来学习、感悟语文, 每个学生从小时候开始, 在平时游戏、生活、学习中已经对语文有了富厚的履历积累。教师在教学历程中正确的做法是引导学生在原有的语文履历基础上, 联合教学内容, 加深、拓展发生新的语文履历。同时每个学生积累语文履历的深度、广度差别, 学生之间可以相互借鉴, 配合提高。

因此语文学习可以让学生“主动”学, “互助”学。这些也是课题研究的重要内容。《普通高中语文课程尺度 (实验) 》指出:“努力提倡自主、互助、探究的学习方式。

”其中“探究”一词就是研究的“生长点”, “探究”什么、怎么“探究”, 则可进一步生长。三、在当下的教学问题中寻找碉堡点最近我整理了近几年在省内外的所有听课记载, 发现这样一种现象:公然课的课堂都热热闹闹, 但缺乏语文味、没有思维的火花。

详细体现在: (1) 教师没有真正起到引领、点拨的主导作用。(2) 语文课堂学生满堂讲。(3) 学习方法单一化。

(4) 假问题充斥课堂, 学生思维能力、探究能力得不到有效的造就。这些毛病都是严重制约语文课堂教学效果的提高、与教育现代化相背的碉堡点。这些碉堡点若能攻克, 不仅能提高所在学校语文课堂教学的效果, 造就学生的思维创新能力, 而且也能为其他学校提供借鉴, 起到辐射作用, 到达配合提高的目的。因此把这些碉堡点作为课题去研究很有现实意义。

四、在学校的课题研究中寻找链接点学校为引发教师、学生的潜能, 提高课堂教学效果, 举行课堂教学革新, 学校有一个总课题, 其中有一个要求就是制定导学案研究。把学习内容“问题”化, 这些“问题”要凭据文本特点、学生情况等设置, 门路排序。

如课题“高中语文问题导学案的分条理设计的研究”, 其内在是, 在先进的教育教学理论的指导下, 充实使用现代化盘算机技术和信息媒体技术, 并凭据学生语文学习水平差别的特点, 满足差别条理学生的需求, 以语文学习效果最大化为目的, 以基于文本设计的一组有价值、有梯度的问题为载体, 引发学生的听、说、读、写潜能, 从而使语文课堂教学高效。五、在已有的语文课题研究中寻找升华点在确立自己的课题时, 对一些有代表性的课题举行整合。最近几年, 我搜集报刊上有关语文课题研究方面的质料, 同时和别人交流课题研究信息, 对这些质料、信息整合后, 发现许多课题都涉及课堂教学的有效性。这“有效性”, 就是可能的升华点, 对此深入研究, 必能收到理想的效果。

例如, 对“高中学生记叙文升格”的研究, 就是在整合许多杂志上关于高中记叙文的研究论文以及和他人交流的有关信息后获得启发, 形成了课题。记叙文拟题升格, 许多学生不会拟题, 一般大而空。教师可引导学生在题目中加入记叙的要素, 或在题目中插入一个详细可感的情感载体, 或是题目能归纳综合主要事件, 或是题目能反映自己要表达的主要情感。记叙的如果是事件, 这个事件要源于生活, 也要有相对完整的情节, 然后再使用铺垫、巧合、冲突等手法, 使之典型化;综合运用记叙、形貌、抒情、议论等表达方式, 学生把事件的来龙去脉叙述清楚, 是升格。

学生把景、物形貌合乎情理, 形象生动, 是升格, 等等。所以在已有的语文课题中, 可以找到升华点, 收到意想不到的效果。六、在语文的教学趋势中寻找前瞻点课题研究, 研究什么, 即选题, 就像地下寻“宝”。

这就要找到路径, 才气找到“宝”。几十年来, 语文教学革新大致履历这样的阶段:增强语文基础知识基本技术训练—造就学生语文学习能力—语文学习方法指导—语文课堂教学要注意德育渗透—语文课堂要有学科特点—造就语文学科能力, 注意优秀传统文化的传承, 其中“语文学科能力, 注意优秀传统文化的传承”, 就是语文教学生长趋势中的前瞻点。

为什么说“语文学科能力”是语文教学生长趋势中的前瞻点呢?当今网络信息富厚蓬勃, 更新快。教师掌握的语文资源, 学生也能迅速掌握, 甚至掌握得比教师更快更多。在这种情况下, 教师要提高语文课堂教学效果, 就必须有语文学科能力, 对浩如烟海、瞬息万变的语文信息资源举行摄取、筛选, 引领学生判别。

这就要求教师在听、说、读、写能力的基础上, 还要有高明的信息摄取能力、信息判断能力、信息判别能力, 这样才气发挥出教师的主体作用, 从而提高课堂教学效果, 同时赢得学生的恋慕。这种恋慕, 形成一种回流, 师生发生良性互动, 相互促进, 相互提升。同时, 又为什么说“传承优秀传统文化”又是语文教学的生长趋势的前瞻点呢?一部《论语》给语文提供的丰盛滋养, 无论从语言方面, 还是育人方面, 我们都能从中罗致营养, 为今天的语文服务。

从《学记》中, 罗致教学方法方面的智慧, 来推进语文课堂教学革新, 提升教学效果。所以说, “语文学科能力”和“传承优秀传统文化”是语文教学生长趋势中的前瞻点。总之语文教学科研课题研究什么, 就是怎样“选题”问题, 而选题不妨从上述的六个“寻找点”出发, 一定会有收获的。（本文作者：葛苏杭）接待免费加入中小学教师课题论文交流圈（此处已添加圈子卡片，请到今日头条客户端检察）。

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