新课程的标准下，对老师和学生明确提出了新的拒绝，这种转变也更为人性化。新的地理课程教育模式，侧重在于培育学生的自律自学能力、团队合作能力以及刻苦钻研能力。

仍然是一味的自学书本上的理论知识，倡导理论与实际结合，通过实践中活动，来对理论知识更佳的解读。本文中详尽描写了三方面内容：高中地理课程改革后的特点以及变化；课程改革后老师所面对的问题；高中地理课堂教学的实行策略。关键词：改革；措施；一、高中地理新课程的特点及变化　　这次课程改革与之前的课程改革较为，本质上再次发生了变化。

之前的教学模式较为单一，自学的内容和考试的内容都会有统一的标准。在这种模式下，学生自学的结果就较为片面性，不需要做多样化。很多老师在授课的过程中，过于侧重理论，过于倚赖课本，没通过自身的以身作则让学生需要收敛性的思维所学科学知识。

对于学生来说，学生应当是显然，但是之前的模式却本末倒置了。老师讲授什么，学生就获得什么。在或许上，学生不是主动的去拒绝接受科学知识，学生的自律自学能力也未能获得磨练和提升。这次改革后，课程的体系显得更加人性化。

老师仍然是一味的讲理论知识，学生也不是一味的拒绝接受老师所讲的内容。通过实践中活动，需要让地理的自学紧随时代的发展，同时也需要拓宽学生的视野，融合近期的地理方面的涉及科学知识，培育学生注目时政问题的意识，也能让学生的思维更为广阔。

这种教学模式更佳的适当了素质教育。老师和学生在这种新的环境下都获得了自学以及更佳的发展。

二、课程改革后老师所面对的问题之前的教学模式更为单一，只是单方面的授课，讲授的内容也只是理论知识。很多有能力的教师在这种教学模式下无法很好的充分发挥自己的水平。

而通过这次课程改革，倡导更为灵活性以及更加人性化的教学模式，让老师不出全然的授课，而是必须融合实践中，利用周围的一切资源来给学生传授近期的科学知识。但因此，老师也面对着许多问题。首先是对周围资源的研发运用能力缺乏。

其次是怎样将课程显得更加非常丰富多样化，防止只是乏味晦涩的理论教学。三、高中地理课堂教学的实行策略1、自学动力和创意意识的培育在以往的教学中，被忽视的一个问题是学生才是最主要的。老师应当根据学生必须什么调整自己的授课内容，而不是单方面的自己谈学生听得。

因此，挖出学生的创造力，培育学生的自学兴趣，调动学生的积极性都是十分最重要的。老师在学生明确提出问题的时候，应当给与表彰并反对这种需要展开独立思考的不道德，并且应当在一旁引领学生解决问题，而不是必要将答案告诉他学生。在这种潜移默化下，提升学生的自信心，培育学生的兴趣。老师和学生之间的沟通交流都会对学生的自学有所协助和增进。

老师也应当希望学生的创新型思维，要勇于思维，勇于突破。2、转变教学方法（1）观念的转变：　　课改后，老师首先在观念上就应该做到适当的变化。无法再行是之前全然的依赖课本讲授理论知识。

而且，老师也必须完备自己，不论是从科学知识上，还是从授课的方式上，都要有新的变化。知识面上，要需要紧随时代的变化；在授课方式上，要更为灵活性多变，内容也必须更为非常丰富。通过理论与实践中想要融合，来协助学生更佳的解读疑难问题。

在学生掌控科学知识之余，还应当在一定程度上培育学生的种种能力，让学生的身心获得更佳的发展，以及学生准确的理解，从而沦为仅有方面人才。（2）人与自然的师生关系：　　师生关系也是现在的课堂教育中倍受注目的话题。亲密的师生关系，让学生在自学科学知识的过程中更为放开，课堂氛围也不会更为活跃，学生的参与度也更高。

并且遇上难题时，学生不愿与老师沟通交流，一起解决问题。因此，人与自然的师生关系也是改革后的课堂质量的确保。

好的自学氛围，自学效率就不会有所提高。老师如果能和学生做确实意义上的良师益友，多一些和蔼的关心和引领，较少一些抨击，就不会让学生实在老师更容易相似。这样，学生也需要更为有信心的懂地理。

老师必须及时的希望学生，协助他们创建自学上的热情。在遇上难题的时候，必须在一旁引领，并与学生一起迎难而上。让学生更为主动的去自学思维。

（3）培育学生自学兴趣：　　不论做到什么，兴趣都是很主要的因素。如果需要培育兴趣，就需要化被动为主动的代价实际行动。大多数学生会实在地理很难，在这种有利的情况下，学生对地理的兴趣培育就变得尤为重要。

有兴趣，学生就不会主动自学，遇到困难后会软弱而是迎难而上，需要大力的思考问题，需要坚决的努力下去。在更为人性化的课堂上，如果需要让学生深感自学是一件幸福的事情，就不会更为更容易的解读科学知识。

因此，老师就必须做以下两点：（1）提升课程的趣味性与实用性。科学知识就越丰富多彩就就越更有人，如果需要让学生深感奇怪，那么就需要更有学生的注意力。

（2）与实际结合，化难为易。老师应当留意讲授内容的实用性，与实际结合，也需要将较难的问题通过更容易不懂的方式讲给学生。让学生享用到自学地理的体验，从而做自律自学。

3、准确的引领　　新课程下的课堂，学生应当为甲方，老师所介绍的内容应当是学生想告诉必须告诉的。老师最重要的角色是在一旁辅助引领学生的自律自学。当学生明确提出问题时，必须希望学生，并且与学生一起解决问题疑难问题，而不是全然的将结果告诉他学生。

老师要通过这个一起探寻的过程，协助学生创建自信心。学生有了自信心，有了好奇心，大自然就不会主动自学，也能在无形中培育好的自学习惯。

老师在辅导的时候，也要侧重学生发展性思维的提升，要希望学生多思维，勇于思维，勇于明确提出与书本知识不一样的意见。这样学生的能力才需要获得更佳的发展。　　在新课程的标准下，在课堂显得更加人性化下，老师也要作出适当的转变来更佳的将科学知识传授给学生。

更加无非跟时代的发展，在传授科学知识的同时，也要侧重学生个人能力、个人性格的发展，培育国家所必须的全方面人才。　　参考文献：[1]张丽丽.浅谈提升地理课堂教学的有效性[J].中国科教创意导刊.2010(12)[2]段鹏姬,唐丽平,蒋子龙.浅谈新课改对高中地理教学带给的变化[J].科协论坛(下半月).2008(08)[3]彭红兵.新课标下地理实践中活动的积极开展[J].现代中小学教育.2009(06)[4]刘羽中.新课程背景下的化学课堂设计实践中策略[J].考试周刊.2010(54)[5]吴小梅.地理新的课程标准下关于基本理念的实行[J].考试周刊.。

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